PLAN
DE ÁREAS INTEGRADAS
MODELOS
EDUCATIVOS DE METODOLOGÍA FLEXIBLE.
ACELERACIÓN
DEL APRENDIZAJE
1. IDENTIFICACIÓN.
ÁREAS:
Integradas
ASIGNATURAS:
Matemáticas, Español,
Sociales, Naturales, Ética y Valores, Informática, inglés y Educación Artística
GRADO:
Aceleración del
aprendizaje.
INTENSIDAD HORARIA DEL ÁREA: 25 horas
JEFE
(A) DE ÁREA: Fernando
Mouthon Mendoza
DOCENTES
DE ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE: Shirley
Caballero Zarco, Leonedy Ávila Rolong y Fernando Mouthon Mendoza.
2. JUSTIFICACIÓN.
Teniendo
en cuenta el desarrollo de las competencias que le permitan a los estudiantes
dominar su entorno y enfrentar los retos y exigencias de la sociedad
contemporánea el Ministerio de Educación
Nacional, dentro de sus políticas de ampliación de cobertura, mejoramiento de
la calidad, y fortalecimiento de los procesos pedagógicos, ha puesto en marcha
el modelo de Aceleración del aprendizaje, el cual garantiza la atención a
quienes no pudieron concluir sus estudios de educación básica primaria y cuya
edad está por encima del promedio de los estudiantes regulares, pero al mismo
tiempo es muy baja para ser atendidos como población adulta. El modelo busca
nivelar a los estudiantes que se encuentran en extraedad en el aspecto
académico, generando en ellos además el gusto por el estudio y la
investigación, para que ellos mismos, decidan continuar en el proceso escolar.
Atendiendo a esta necesidad se implementa un plan de estudio y un proceder
pedagógico, dinámico a través de proyectos interdisciplinarios que involucran
al estudiante activamente en el proceso de aprendizaje; siguiendo los
lineamientos de aprendizaje significativo.
En el
modelo de Aceleración del aprendizaje el conocimiento se orienta de modo
integral. La integración de áreas permite que la construcción de conocimientos sea una edificación de
redes de relaciones; es decir, permite que el aprendizaje sea un
establecimiento de vínculos entre los saberes con los que cuenta un sujeto y
las nuevas elaboraciones, a través de procesos de discusión, interacción,
confrontación, documentación; en fin, construcción del significado. Bajo estos
supuestos, es claro que la integración tiene sentido si la realiza el sujeto
del proceso de conocimiento, es decir, el estudiante, en atención a sus
intereses y expectativas.
Ahora bien, debido a que la
integración es un término amplio que incluye la correlación, la articulación y
la unificación – como grados diferentes de menor a mayor integración–, sólo es
posible de lograr a través del trabajo por proyectos, fundamentación
metodológica del programa. Mientras la correlación, parte de señalar las
coincidencias entre los contenidos curriculares de las diferentes disciplinas
para integrarlas y así evitar repeticiones, la unificación logra que las
fronteras entre éstas ya no se distingan[1].
Bajo el argumento de la flexibilidad y
la autonomía curriculares, no se puede caer de manera automática en el abandono
de la especificidad que supone el trabajo pedagógico en las diferentes
disciplinas del conocimiento. El desarrollo del pensamiento matemático, de las
competencias básicas en lectura y escritura, el desarrollo del pensamiento
inductivo, entre otras, suponen un espacio de trabajo que requiere
características particulares. El modelo de Aceleración del aprendizaje,
desarrolla contenidos de la básica
primaria a partir de un plan de
estudios, articula, bajo una perspectiva interdisciplinaria y mediante
la metodología de proyecto pedagógico,
las cuatro áreas básicas de Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales. Además el desarrollo de los proyectos trastoca
disciplinas como el inglés, la informática y el arte, desarrollando las competencias fundamentales para seguir
aprendiendo con éxito, tanto en la escuela como en el mundo laboral.
3. POBLACIÓN:
Los estudiantes que conforman el grupo
de Aceleración del aprendizaje, presentan como característica principal,
encontrarse en condición de extraedad. Se define como extraedad al desfase que
se presenta entre la edad del estudiante y el grado que debería estar cursando.
Es un fenómeno cuyas causas varían de acuerdo a los siguientes factores: la
situación económica, los conflictos políticos y de violencia, el desplazamiento
y hasta las mismas costumbres de ciertos grupos culturales. Por su parte, la
experiencia de la implementación del modelo ha demostrado que la población es
en su mayoría población vulnerable, jóvenes con dificultades sociales y económicas,
tal como ocurre con los educandos de la I. E. D. la Libertad.
Del mismo modo, es preciso aclarar que
desde el año 2014, se venía realizando un proceso de evaluación diagnóstica de
ingreso a Aceleración del aprendizaje, en el año 2018, este proceso no se
desarrolló a cabalidad pues hubo la necesidad de garantizarle la continuidad a
una población de la Fundación Los Caminos de María que en su mayoría no cumplen
con el perfil de ingreso. El mencionado perfil fue acordado entre el colectivo
de docentes vinculados al programa y que se reúnen periódicamente en la ciudad,
convocada por Dividendo por Colombia, Fundación ASPA y SED de Barranquilla.
Dicho perfil tiene en cuenta las competencias básicas que debe tener un
estudiante para iniciar Aceleración y poder comenzar un proceso de
fortalecimiento de estas competencias, de modo, que pueda ser promovido a secundaria. El
perfil de ingreso es:
ü
Saber
leer y escribir.
ü
Comprender
un texto literalmente.
ü
Dominar
operaciones aditivas.
ü
Estar
en situación de extraedad.
Sin embargo, y a pesar que sean estas
las condiciones para que los educandos formen parte del programa, es notorio,
que ingresan con un nivel más bajo en el dominio de estas competencias y es
necesario fortalecer y desarrollar ciertas habilidades en el proceso de
aceleración para que esté preparado para asumir la secundaria. Las principales dificultades
con las que ingresan los estudiantes al grado de Aceleración son:
ü
Afectivas:
-
Bajo
nivel de autoestima.
-
Poca
motivación por aprender y socializar sanamente.
-
Confuso
proyecto de vida.
-
Escasa
disposición para trabajar en grupo.
ü
Cognitivas y expresivas.
-
Poco
compromiso investigativo.
-
Dificultad
para emitir juicios críticos y reflexivos.
-
Dificultad
para crear textos orales y escritos.
-
Dificultad
para expresar cantidades a través de números y llevar a cabo operaciones del
esquema aditivo.
-
Dificultades
motrices.
-
Desconocimiento
de conceptos relacionados con las ciencias[2].
Así
las cosas, es importante trabajar por el fortalecimiento de estas dificultades
a través de los proyectos del programa, auxiliados por los recursos que
proporciona la metodología, tales como: biblioteca, material fungible,
didáctico, textos y otros recursos
otorgados por la institución.
4. FINES
DE LA EDUCACIÓN EN MODELOS FLEXIBLES.
Los modelos educativos flexibles
responden principalmente con los siguientes fines de la educación:
1.El
pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
5. La adquisición y generación de los
conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos,
sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica
de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
9. El desarrollo de la capacidad
crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país[3].
5. OBJETIVOS.
a. GENERAL.
Es
objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos es el
desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas
encaminadas a formar la personalidad y la capacidad de asumir con
responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; Proporcionar una sólida
formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos
humanos; fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad; desarrollar una sana
sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la
construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los
sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar
armónica y responsable; crear y fomentar una conciencia de solidaridad
internacional; desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y
ocupacional; formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos
étnicos.
b. OBJETIVOS
ESPECÍFICOS.
La
formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad
democrática, participativa y pluralista; el fomento del deseo de saber, de la
iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así
como del espíritu crítico; el desarrollo de las habilidades comunicativas
básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso
de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de
la afición por la lectura; el desarrollo de la capacidad para apreciar y
utilizar la lengua como medio de expresión estética; el desarrollo de los
conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones
simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen
estos conocimientos; la comprensión básica del medio físico, social y cultural
en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo
intelectual correspondiente a la edad; la asimilación de conceptos científicos
en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el
desarrollo intelectual y la edad; la valoración de la higiene y la salud del
propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente;
el conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la
educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo físico y armónico; la formación para la
participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo
libre; l desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social
y de convivencia humana; la formación artística mediante la expresión corporal,
la representación, la música, la plástica y la literatura; la adquisición de
elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera; la
iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y la adquisición de
habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad[4].
6. OBJETIVOS
DEL PROGRAMA.
a.
Objetivo
General: Nivelar a los estudiantes que se encuentran en extraedad
en el aspecto académico (procurando que alcancen la totalidad de los logros
para Básica Primaria, procurando así su promoción al bachillerato), generando
en ellos el gusto por el estudio y la investigación, para que ellos mismos se
decidan continuar en el proceso escolar.
b. Objetivos Específicos:
Nivel afectivo
·
Aumentar los niveles de valoración de sí mismo y de su
trabajo, generando mejores relaciones con las personas que lo rodean y la
confianza y seguridad en su expresión oral y escrita.
·
Apreciar la importancia de estudiar y desarrollar hábitos
autónomos de estudio.
Nivel
cognitivo
·
Desarrollar las competencias de la Educación Básica
necesarias para su promoción de acuerdo con los estándares de calidad vigentes.
·
Adquirir una actitud investigadora que le permita estar
en posibilidad no sólo de investigar para enriquecer la red de conceptos
adquiridos, sino también de cuestionar y evaluar la información que recibe.
Nivel expresivo
·
Evidenciar la manera y como sus conocimientos se han
ampliado y dar razón, de forma oral o escrita de temas que antes no podía.
7. MARCO
LEGAL.
Los
siguientes documentos amparan la planificación, ejecución, evaluación y
retroalimentación del presente plan de áreas integradas:
ü
Constitución política de Colombia.
ü
Ley General de Educación: fines y objetivos generales y específicos de la
educación.
ü
Lineamientos curriculares de las áreas
básicas: Matemáticas,
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y
Lengua Castellana.
ü
Estándares básicos de competencias en: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias
Sociales y Naturales y Competencias Ciudadanas.
ü
Decreto 1290 de 2.009, del cual se basa el S. I. E. de la
institución.
ü
Derechos Básicos de Aprendizaje De las áreas básicas: lenguaje, matemáticas,
sociales y naturales.
8. MARCO
TEÓRICO CONCEPTUAL.
Aceleración del Aprendizaje ofrece una alternativa para niños y jóvenes en extraedad, quienes, por diversas razones, no pudieron
concluir oportunamente sus estudios de educación
básica primaria y por su edad, son mayores para estar en el aula regular y
muy jóvenes para ser atendidos como población adulta. Se sustenta en tres dimensiones fundamentales para su
éxito: la política, referida a la participación de los gobernantes en
el desarrollo educativo de su entidad territorial, la pedagógica considera al
alumno como el centro del aprendizaje y fortalece su autoestima, y la operativa parte del principio de
responsabilidad compartida con todos los agentes y directivos educativos.
Enmarcado en la "Pedagogía del Éxito", funciona en un aula de la escuela regular, en grupos no mayores a
25 alumnos, con el fin de personalizar el modelo, trabajar la autoestima en los
alumnos y fortalecer el aprendizaje. Los conocimientos son integrados alrededor
de proyectos interdisciplinarios y de
aprendizajes significativos, acompañados de un proceso de evaluación permanente.
Desarrolla contenidos de la
básica primaria a partir de un plan
de estudios. Articula, bajo una perspectiva interdisciplinaria y
mediante la metodología de proyecto
pedagógico, las cuatro áreas básicas de matemáticas, lenguaje, ciencias sociales y ciencias naturales, apoyándose
en áreas como informática, arte, inglés. Desarrolla las competencias fundamentales para seguir
aprendiendo con éxito, tanto en la escuela como en el mundo laboral. El reto del modelo es lograr que después de un año
de estudio en jornada completa de lunes
a viernes, los alumnos tengan las condiciones requeridas para continuar
desarrollando exitosamente su potencial de aprendizaje, hayan fortalecido sus
competencias lectoras, escritoras, comunicativas y matemáticas y dependiendo de
sus logros, puedan avanzar mínimo dos
grados con relación al que estaba realizando y la meta es que todos lleguen a sexto grado, si su edad y competencias lo
permiten y nivelen así su ciclo de básica primaria.
El docente juega un papel importante en el manejo
de la autoestima y el desarrollo de actividades pedagógicas. Él
participa en eventos de capacitación
donde recibe orientación respecto a los supuestos
básicos del Programa: pedagogía del fracaso, autoestima, aprendizaje
significativo, trabajo por proyectos, interdisciplinariedad, evaluación,
entrenamiento en la metodología de trabajo, el conocimiento de los materiales
básicos para el desarrollo del Programa como son la Guía para los docentes, el Manual Operativo y la colección de módulos,
igualmente participa en un proceso de asistencia técnica y acompañamiento al
aula donde recibe recomendaciones respecto al desarrollo adecuado de la
metodología, por último participan en eventos de socialización y refuerzo
pedagógico.
Aprendizaje significativo en
Aceleración del aprendizaje[5]:
aprendizaje significativo es una
postura pedagógica propuesta durante la década de los sesenta por David
Ausubel, cuya base está en los conceptos de significatividad lógica y psicológica.
La primera hace referencia la manera como se relacionan los contenidos de una
red de significados, en tanto no haya contradicciones en esa red; la segunda se
refiere a las relaciones que se pueden establecer entre el nuevo contenido y
los contenidos o las representaciones ya apropiados por el sujeto. Gracias a
estas dos características básicas, aprendizaje significativo garantiza que los
nuevos conocimientos se arraiguen mucho mejor en la estructura cognitiva del
estudiante, pues no sólo cobran significado para el individuo en tanto que se relacionan con contenidos o contextos que
conoce y domina, sino que también perduran más en el tiempo, en tanto que se
incorporan de forma sustantiva. La estructura misma de los módulos de
Aceleración se ajusta al requisito de significatividad tanto psicológica como
lógica que deben tener los contenidos dentro de la propuesta psicopedagógica.
Esta postura pedagógica fundamenta Aceleración del aprendizaje, haciendo que
los estudiantes que se encuentran dentro de este programa se conciban como
centro del aprendizaje, teniendo en cuenta sus conocimientos previos y su
contexto.
9. MODELO
PEDAGÓGICO: CONSTRUCTIVISTA SOCIAL
El modelo pedagógico que ampara las acciones desde
los modelos educativos flexibles es el Constructivista social. Desde
Aceleración del aprendizaje se busca orientar en el proceso de construcción del
conocimiento desde las experiencias del estudiante. En este caso el aprendizaje
no es una mera transmisión de saberes.
El modelo se ampara en los postulados de David
Ausubel, Jean Piaget, Lev Vigostky y Jerome Bruner.
Este modelo busca formar:
1.
Teniendo
en cuenta la estructura cognitiva del estudiante; es decir partir de sus
saberes previos, de su contexto.
2.
Dándole
utilidad al saber que se construye.
3.
Creando
interacciones entre saberes previos y nuevos.
4.
Haciendo
adaptaciones cognitivas en el estudiante.
5.
Respetando
los ritmos , estilos y estadios de aprendizaje
6.
De manera
coherente, con material lógico y significativo.
7.
Promoviendo
el aprendizaje por descubrimiento.
8.
Considerando
todas las estrategias posibles de enseñanza para que el estudiante construya su
saber.
9.
Considerando
el contexto circundante como parte fundamental de su proceso de aprendizaje.
10. Propiciando la interacción social como espacio de
construcción de conocimiento.
10. METODOLOGÍA.
La metodología de trabajo
en el aula es por proyectos, con
tiempos establecidos y productos parciales, a través de los cuales los alumnos
se sienten exitosos al obtener productos
y resultados en un tiempo corto. El trabajo por proyectos es parte esencial de la metodología; ya que no
sólo facilita la integración de las áreas académicas, sino también de los
estudiantes entre sí, resaltando las habilidades de cada uno y facilitando así
el desarrollo de competencias, tanto afectivas como cognitivas y expresivas.
Los trabajos por proyectos atraviesan toda la postura del aprendizaje
significativo, pues implica planear el camino a seguir para dar una respuesta a
un cuestionamiento específico, planteando posibles alternativas o soluciones.
Siempre determinando metas que no deben ser a largo plazo o muy difíciles, sino
por el contrario metas reales que favorezcan el florecimiento de confianza para
continuar con el proceso.
Día a día están también los desafíos, que le indican al alumno los
retos que debe alcanzar. Se trabajan los proyectos pedagógicos estructurados en subproyectos, donde cada
uno tiene una secuencia de días de desarrollo y sus propias directrices de
trabajo, a fin de reforzar las competencias de los alumnos de manera
individual, grupal y fortalecer la lectura fluida, comprensible y estimulante,
como un factor determinante en los avances en el aprendizaje.
El modelo establece una rutina diaria a través
de momentos bien definidos como son: Momento de la lectura, en la cual se
disfruta de la lectura como un espacio interesante
y agradable. Para garantizar el significado del momento, se desarrolla al
iniciar el día, y utilizando diferentes formas de trabajo pedagógico. La
revisión de tareas, se realiza al finalizar la actividad de lectura,
como una oportunidad para reforzar el aprendizaje y la apropiación de lo
aprendido. El desafío, donde los alumnos responden cada día a un nuevo
reto, o adquieren nuevos conocimientos para ir respondiendo a los desafíos de
cada subproyecto. El proyecto y el subproyecto son el hilo conductor para el
desarrollo de las actividades diarias.
La
preparación de las tareas, y por último la evaluación la
cual permite la revisión y sistematización de los conocimientos adquiridos,
tanto en términos de contenidos específicos, como de su significado para la
vida del alumno.
El trabajo en el aula se inicia con el módulo nivelatorio, el cual se
constituye en una herramienta básica de refuerzo de la lectura, escritura y
conocimientos matemáticos.
ESTRUCTURA
METODOLÓGICA GENERAL DEL MODELO DE ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE.
11. PROYECTOS
A IMPLEMENTAR.
En
Aceleración del aprendizaje cada uno de los módulos corresponde a un proyecto
de trabajo, con un nombre claro, unas metas definidas y unas acciones bien
determinadas. Cada módulo es un plan de acción en el que los estudiantes deben
introducirse como ejecutores y no como simples testigos. Estos proyectos son
interdisciplinarios y buscan que aprendan en la práctica y encuentren sentido a
los contenidos que adquieren, al ver la utilidad que tienen y la manera como se
relacionan con otros saberes, áreas y prácticas que ya conocen o dominan. Estos
módulos tienen en cuenta:
ü
El
contexto real del estudiante.
ü
La
utilidad del saber en diferentes entornos.
ü
La
motivación con la que se presenta la información.
ü
Sus
directrices pedagógicas y didácticas, parten de la significatividad lógica.
Contenido
Académico
Funciona a través de siete proyectos
interdisciplinarios que giran en torno a los conceptos requeridos en las áreas
básicas: Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales (así como en habilidades
sociales relacionadas con Competencias Ciudadanas). De acuerdo con lo anterior
se ejecuta de la siguiente manera:
Nivelatorio
Objetivo: Nivelar
paulatinamente los procesos de lectura, escritura y conocimientos matemáticos
en los estudiantes; además la familiarización con los momentos de la rutina
diaria y la metodología por proyectos.
Subproyecto
I: Conociéndonos.
Subproyecto
II: Creando mi universo
Subproyecto
III: ¿Quién vive en mi mundo?
Subproyecto
IV: ¿Qué quiero contar
Subproyecto
V: ¿Qué quiero comunicar?
Proyecto
1: ¿Quién soy yo?
Objetivo:
Reconocerse a sí mismo como un ser físico, biológico y social.
Subproyecto
I: Descubrir la identidad
Subproyecto
II: Mi familia y yo
Subproyecto
III: Alimentación y calidad de vida.
Subproyecto
IV: Construyendo mi propia identidad.
Proyecto
2: La escuela Espacios de convivencia
Objetivo: Crear
sentido de pertenencia y reconciliar al niño con el espacio escolar.
Subproyecto
I: Mi escuela ayer.
Subproyecto
II: La escuela que tengo hoy.
Subproyecto
III: La escuela que deseo: un espacio de convivencia.
Subproyecto
IV: La escuela que deseo: un lugar bonito y agradable.
Subproyecto
V: La escuela: un
espacio de construcción colectiva. ¡La escuela de todos!
Proyecto
3: El lugar donde vivo
Objetivo:
Reconocer que el lugar donde debe proporcionar unas condiciones de calidad de
vida a su comunidad y asumir como responsabilidad del estado, la sociedad y
cada uno de sus miembros, ser parte de las soluciones de sus problemáticas.
Subproyecto
I: La dirección de mi casa.
Subproyecto
II: El trabajo de la producción de riqueza.
Subproyecto
III: Juegos al aire libre.
Subproyecto
IV: La salud es vida.
Subproyecto
V: Mi responsabilidad como miembro de la comunidad.
Proyecto
4: Mi municipio
Objetivo:
Reconocer el municipio como un espacio de participación ciudadana, que se
construye a partir de su historia, su cultura y de la relación de sus
habitantes con el entorno, asumiendo una actitud reflexiva ante las necesidades
de la población y un compromiso ante las alternativas de solución.
Subproyecto
I: Promocionar mi municipio.
Subproyecto
II: La construcción del bienestar del municipio.
Subproyecto
III: Comprometido con su municipio.
Proyecto
5: La Colombia de todos nosotros.
Objetivo:
Reconocerse como un ser histórico que aporta a la construcción de la identidad
nacional a través del análisis geográfico, histórico y cultural del territorio
colombiano y del compromiso personal que se asuma ante las problemáticas
nacionales.
Subproyecto
I: Colombia en mapa.
Subproyecto
II: Colombia cultural.
Subproyecto
III: Colombia regional.
Subproyecto
IV: Construyendo la identidad nacional. ¡Yo soy Colombia!
Proyecto
6: Operación: Salvar la tierra
Objetivo:
Reflexionar sobre las diferentes problemáticas ambientales que se presentan en
la actualidad y las consecuencias de estas a través de la historia, con el fin
de desarrollar compromisos frente al cuidado y conservación del planeta Tierra.
Subproyecto
I: Naturaleza frente al desarrollo ¿Equilibrio o desequilibrio?
Subproyecto
II: Si no existieran los arboles y los bosques ¡No existirías!
Subproyecto
III: El agua ¿Cómo preservarla?
Subproyecto
IV: ¡Protegiendo el planeta, soy parte de la solución!
12. PLAN
OPERATIVO POR ÁREAS.
a.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Cronograma
de actividades de Aceleración del aprendizaje A Jornada Vespertina
Docente:
Fernando Mouthon Mendoza.
Mes
|
Días hábiles
|
Descuentos por
actividades*
|
Proyecto
|
Febrero
|
18
|
3
|
Módulo
nivelatorio (25 Días)
|
Marzo
|
18
|
3
|
|
Abril
|
21
|
1
|
P1 Quien
soy yo? (26 días)
|
Mayo
|
20
|
3
|
|
Junio
|
12
|
1
|
P2 Mi
escuela: espacio de convivencia (27 días)
|
Julio
|
14
|
1
|
|
Agosto
|
22
|
1
|
|
Septiembre
|
22
|
1
|
P3 El lugar
donde vivo (27 días)
|
Octubre
|
15
|
3
|
|
Noviembre
|
20
|
3
|
|
Total
|
182
|
20
|
Docente:
Leonedy Ávila Rolong. Aceleración del aprendizaje C Jornada Vespertina.
Mes
|
Días hábiles
|
Descuentos por actividades*
|
Proyecto
|
Enero
|
9
|
0
|
Módulo
nivelatorio (25 Días)
|
Febrero
|
18
|
3
|
P1 Quien
soy yo? (26 días)
|
Marzo
|
18
|
3
|
|
Abril
|
21
|
1
|
P2 Mi
escuela: espacio de convivencia (27 días)
|
Mayo
|
20
|
3
|
P3 El lugar
donde vivo (27 días)
|
Junio
|
12
|
1
|
|
Julio
|
14
|
1
|
P4 Mi
municipio (27 días)
|
Agosto
|
22
|
1
|
|
Septiembre
|
22
|
1
|
P5 La
Colombia de todos nosotros (28 días)
|
Octubre
|
15
|
3
|
|
Noviembre
|
20
|
3
|
P6
Operación salvar la tierra (25 días)
|
Total
|
182
|
20
|
Cronograma
de actividades de Aceleración del aprendizaje B. Jornada Matinal.
Docente:
Shirley Caballero Zarco.
Mes
|
Días hábiles
|
Descuentos por actividades*
|
Proyecto
|
Enero
|
8
|
0
|
P1 Quien
soy yo?
|
Febrero
|
18
|
3
|
|
Marzo
|
18
|
3
|
P2 Mi
escuela: espacio de convivencia
|
Abril
|
21
|
1
|
P3 El lugar
donde vivo
|
Mayo
|
20
|
3
|
|
Junio
|
12
|
1
|
P4 Mi
municipio (27 días)
|
Julio
|
14
|
1
|
|
Agosto
|
22
|
1
|
P5 La
Colombia de todos nosotros (28 días)
|
Septiembre
|
22
|
1
|
|
Octubre
|
15
|
3
|
P6
Operación salvar la tierra (25 días)
|
Noviembre
|
20
|
3
|
|
Total
|
182
|
20
|
b.
PRESUPUESTO DE ACTIVIDADES.
Los proyectos del modelo, requieren
principalmente de recursos de papelería en general. Con una dotación anual de
estos insumos para cada una de las tres aulas de Aceleración del Aprendizaje
para suplir las necesidades se lograrían cumplir con los propósitos del modelo.
La actividad principal de las metodologías es el Plan Lector Formando Lectores,
y este año se diseña el proyecto del Huerto y mejoramiento del patio trasero. Estos
insumos son:
ü
1
block con raya para cada docente.
ü
Papel
crack.
ü
3
paquetes de fomi de colores surtidos en octavos o láminas.
ü
Tierra
negra y abonada.
ü
Cerramiento
para el huerto
ü
Cemento
para restauración de la jardinera y de algunas partes de la pared del callejón
y patio trasero.
ü
Pintura
o cal para las paredes y jardinera.
13. RECURSOS.
a.
RECURSOS FÍSICOS.
Materiales: Para cada uno
de los actores del modelo se han diseñados materiales de acuerdo con sus
funciones y necesidades.
Estudiantes: Cuenta con
ü
Modulo
nivelatorio: desarrolla competencias básicas de lectura, escritura y
matemáticas.
ü
Modulo
de trabajos: son siete módulos centrales y comprende uno introductorio y seis
proyectos que hacen referencia a un tema particular en cada caso.
ü
Diccionarios
ü
Materiales
fungibles: marcadores, temperas, cartulinas, pinceles, lápices, borradores,
hojas, etc.
ü
Biblioteca
del programa con cuentos, enciclopedias, atlas, etc.
ü
CRA:
Centro de Recursos de Aprendizaje: que incluye video beam, pc portátil,
instrumentos musicales y demás material didáctico.
Docente:
ü
Guía
del docente: contiene una extensa presentación del modelo.
ü
Módulos
de trabajos.
ü
Módulos
de profundización o refuerzo.
14. EVALUACIÓN.
El objetivo en
este proceso es generar progresivamente un pensamiento en el estudiante de modo
que pueda valorar su propio trabajo con base en criterios bien determinados para
modificar lo necesario en aras del logro propuesto. Además desarrollar
competencias básicas, ciudadanas y comunicativa. Existen diferentes modos de evaluar el
proceso de formación: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. El
proceso evaluativo nos dejará como resultados:
a) Aspectos
a mejorar.
b) Compromisos
para el mejoramiento.
c) Retroalimentaciones
positivos sobre lo que se logró.
Al inicio de cada
año se realiza una evaluación de los
estados iniciales de los estudiantes. Este proceso permite evidenciar el estado
real de las competencias de los educandos. Respecto a la evaluación de los
procesos académicos, los estudiantes de Aceleración serán evaluados del mismo
modo como se evalúan los estudiantes de aulas regulares pertenecientes a la
institución, pero con algunas adaptaciones,
y de acuerdo al Sistema de Evaluación Institucional acordado,
establecido en coherencia con el decreto 1290 de 2009[6].
Así:
Escala de valoración
nacional:
· Desempeño Superior.
· Desempeño Alto.
· Desempeño Básico.
· Desempeño Bajo.
Se tendrán en cuenta tres dimensiones de evaluación:
Dimensión
cognitiva.
Dimensión
procedimental
Dimensión
actitudinal.
15. BIBLIOGRAFÍA.
ASAMBLEA NACIONAL
CONSTITUYENTE. Constitución política de Colombia. En: http://www.banrep.gov.co/regimen/resoluciones/cp91.pdf. consultado en: octubre de 2.011.
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. Consultado en octubre de 2.011.
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Ciencias sociales. 2017. Volumen III.
En: www.colombiaaprende.edu.co/html/.../1752/articles-349446_genera_dba.pdf
1.
[1]
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Lineamientos curriculares de la lengua
castellana. El trabajo por proyectos como alternativa curricular. Magisterio.
Bogotá, 1998. P. 38.
[2] MUÑOZ QUEVEDO, Iván Darío. Manual docente.
Modelo Aceleración del aprendizaje. El proceso escolar desde la perspectiva de
Aceleración del aprendizaje. MEN Y FIDC. Bogotá, 2005. p. 8.
[3] CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA. Ley
General De Educación, Ley 115 DE 1994. Artículo 5. Fines de la educación. En: http://menweb.mineducacion.gov.co/normas/concordadas/Decreto115.htm.
Consultado en octubre de 2.011.
[4]
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA. Ley General De Educación, Ley 115 DE
1994. Artículo 21, objetivos específicos de la educación en básica primaria.
En: http://menweb.mineducacion.gov.co/normas/concordadas/Decreto115.htm.
Consultado en octubre de 2.011.
[5]
MUÑOZ QUEVEDO, Iván Darío. Op.cit. por qué los aprendizajes de Aceleración son
aprendizajes significativos? P. 26.
[6]
PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA. Decreto 1290 de 2009. www.mineducacion.gov.co/.../articles-187765_archivo_pdf_decreto. consultado
en: octubre de 2011.
